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普罗米修斯教学反思3篇
发布者:网络整理 发布时间:2020-02-14

      初读课文后让生选择一个神,说说普罗米修斯与他之间产生了何事,然后把这些人士之间的事连兴起说一说,水到渠成地训生总括课文的要紧内容。

      如:从坚各种苦痛不会、更不会这些词语中体味普罗米修斯的坚质量;从死深渊锁风吹雨淋中感受普罗米修斯所蒙受的庞大苦痛;从啄食每日中体味到普罗米修斯的刚强不屈。

      一、对词语的料理1、词语是有生命的,学词语是和阅严密组合的在念书词语的时节,我把课文中提到的几位天,她们所作的事关涉到词语分为了几组,读准字是地基的目标,在读准字的并且更进一步指引生设想词语勾的故事镜头;教学的计策也具有特定的变,例如恕是要读出它的滋味来,气咻咻破坏则要读出意来,砸碎要读出词语的情愫来。

      平常在教学中,总感到训生总括要紧内容是一个难题,不是相近于复述,即抒发不完全内容,而这一课中这样的试行给了我一个启发。

      我进展的是头学时的教学,为完竣既定的教学目标,要紧进展了几个上面的试行,现就这一课的教学进展如次的反思。

      在速决读音的并且,更是为了整体把课文做预备。

      这篇课文的重点和难题是感悟普罗米修斯不屈不挠的争斗实质、从关于语段的描绘中体味人士的心情,念书复述故事。

      宣读负责人中,我重点注意到这些句:看到生人没火的凄惨情景,决意冒着生命奇险,到阳神阿波罗那边去取火一句,要读出普罗米修斯盗火的决意。

      在本课教学中,我采用了层层推动的宣读训,让生感悟普罗米修斯,协助生不止完美对普罗米修斯的认得,生的感受十足丰硕,真正走进了公文,走进了人士心里。

      经过这样的方式让生在进一步体味普罗米修斯坚勇的并且,也明白如此这一个词在这边所承载的分量,这即字的吸引力。

      四年级普罗米修斯教学反思3《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事整编的。

      一、揭题激趣男女们对希腊神话却比感兴味,我渴求大伙儿先读完材料袋,然后本人再补充懂得的神话故事角儿的材料,再授课文,唤起了同窗们的兴味。

      2、对重点词语的了解,得以对意会句的内蕴起到极大扶助本课的重点念书即三个段落的内容,普罗米修斯在云崖上受难是两段,另一段是面对怕人的磨难,他的坚的姿态则冷缩为一句话——维持生活人工福有何错?我得以禁受各种苦痛,但是不会确认罪,更不会发还火种。

      2、注重言语字的训。

      这篇课文的重点和难题是经过宣读感悟普罗米修斯不屈不挠的争斗实质、从关于语段的描绘中体味人士的情绪,念书复述故事。

      从普罗米修斯看到生人没火,因而要虎口拔牙取火种、维持生活人工福讲起,然后写到他为此遭受了没辙设想的毒刑磨难,最后在鼎立神的解救下重获自由。

      再有生说这样读说明盗火不易于,反映了普罗米修斯的注意翼翼。

      2、教学收成(思得)。

      要经过对具体言语字的嚼,达到水到渠成、天然而然地体味到这位天的这种实质,是在这一课的教学中要安稳的目标之一。

      四年级普罗米修斯教学反思2《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文的重点和难题是感悟普罗米修斯不屈不挠的争斗实质、诱惑重点文句,从关于语段的描绘中体味人士的质量。

      如此,这一个词语两个字,但是它何止是一个词语两个字这样简略啊!它是普罗米修斯日夜蒙受的苦痛啊!我设计了一个对上文的回眸,如此两个字代指的是——双手和双足戴着铁环,代指的是被死深渊锁在高高的云崖上,代指的是他既不许动作,也不许睡,代指的是日夜蒙受伤风吹雨淋的苦痛。

      读本即一座桥,如何在鹄的达到的地基上,生成新的富源,生成新的鹄的,真正让国语课堂走向开花,这是我设计教学煞尾时的思量。

      师:死深渊锁是何意?被死深渊锁住了,他不许做哪些事?感悟风吹雨淋的苦痛。

      教学中的有几个小底细,就尽管采用了公文的空白,让生勇想像:1,看到人们没火的痛楚,同班们很痛楚,阐发你们很有倾向心,雷同,普罗米修斯看到人们日子在冷和昏黑中,这,他会怎么想,怎么说?2、从没见过度的你,这取得了火的用处,你最想干何?看着人们艳如桃花的残忍笑脸,看着人世富裕朝气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点何呢?3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的云崖峭壁上,他还会遭际何痛楚呢?你仿佛看到了何?听到了何?可他执着不慑服。

      不值之处:1、对重点字句的体味,扶的较多了,依托教案过多,怕生提出超乎本人预设的答案。

      独立自主是念书内核,感悟是特性化阅有效的路途。

      如教学自从有了火,生人就肇始用它烧烟火食品,驱寒暖,并用火驱赶为害生人安好的貔貅……时,指引生体味删节号的功能,并设想说书:自从有了火,人们还会有哪些福?最后再写话习题。

      在速决读音的并且,更是为了整体把课文做预备。

      2、重点句的复沓拔高咱都留意到,这篇篇的一句核心句,即普罗米修斯在面对众神元首给他的严峻责罚之时的始终如一的答——维持生活人工福,有何错?我得以禁受各种苦痛,但是不会确认罪,更不会发还火种!这位希腊天的英勇无畏,敢于牲的实质在这一句话里反映的滴答尽致,这样的句是需求咱细细品尝的,更是提拔篇情的好载体,要读通读透到位。

      2、重点部分(6——8段),感受普罗米修斯所承袭的苦痛,体味他的勇、刚强和就义实质上得有点匆促,因而,整堂课有点头重足轻的感到。

      胜利之处:1、我诱惑了描绘人士的言语和动作的重点句来体味人士的实质。

      祈望能经这节课,激产生去推开《希腊神话》宝库的大门。

      有生说:悄声读,这么更能反映普罗米修斯的勇机灵。

      教师组合课前查看的大度材料,及时拓展补充,扶助生了解普罗米修斯承袭的皮肉之痛和心身之痛,这么上课的时节才力够游刃有余,并且也为生成良好念书惯做一个典范和样板。

      因而在本课的最后,我布局了说明奥运圣火,玩赏雪莱的诗,公推生课余阅,鹄的即为了将生由课内引向课余,做到课内念书与课余延长相组合。

      料理这句话的时节,头次我采用了体味反诘句和陈说句在抒发上有何不一样这样的方式,维持生活人工福有何错?意即说——(生接:维持生活人工福没错!)那样就径直说‘维持生活人工福没错!’行吗?生一下字就体味出感到不得了,不许表出现普罗米修斯的坚,反诘句的特征和意义的念书就这样体味出了。

      二、读中生情语文新《课标》三拇指出:应当珍视宣读的训,中高年级应当注重默诵力量的培植。

      是这些词语的了解带给了句生命,让句变得鲜活,有镜头浮现时脑际里。

      例如,一处是:普罗米修斯去拿取火种的时节他知不懂得这是一件或许要让本人不见生命的事?(抓决意冒着生命奇险)这几个字告知了咱他明知不得为而为之!他介意里暗中地对本人说:即若——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!这三组不一样的联系词语都是示意环境的,生在运用的时节就渐变地感遭遇运用这样的方式抒发在情愫上会有何扶助,抒发雷同的情愫又得以用怎么不一样的方式。

      因从一肇始,他就曾经看到了盗火的效果——冒性命奇险,但是他抑或毅然决议去维持生活人盗火。

      此外我诱惑一部分关头词,例如死深渊锁,既不许……也不许……啄食之类词语能体味出普罗米修斯蒙受的苦痛,同窗们对他发生了倾向,对宙斯的手腕以为很残暴,达成了预设的效果。

      是这些词语的了解带给了句生命,让句变得鲜活,有镜头浮现时脑际里。

      这篇课文要紧从普罗米修斯拿取火种——遭受责罚——重获自由三上面来写。

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